I 2004 skrev jeg en kronikk i dagbladet, fanget i nettet om vår avhengighet til Internett. Dette blir bare mer og mer aktuelt.
Noe å tenke på kanskje?
torsdag 24. februar 2011
torsdag 17. februar 2011
Språkproblemer og bruk av forum
Bruk av forum er genialt i undervisning med mange utlendinger som kanskje ikke behersker språket.
Selv om alle kan engelsk, kan forskjellig utalemåte gjøre at det kan være vanskelig å forstå.
onsdag 16. februar 2011
Øving 1
Bruk av LMS i teletrafikkteori
Introduksjon:
Jeg tenker å ta utgangspunkt i faget teletrafikkteori ved institutt for telematikk som tilbys hver høst og gir 7.5 vektall. Dette er et naturlig valg, da jeg kjenner faget ut og inn, har fulgt faget selv og vært assistent, og har hatt delt ansvar for undervisningen i dette faget de siste 4 høstsemestre.
Faget er ikke særlig populært, og har som regel bare 10-15 studenter. Teletrafikkteori er i aller høyeste grad et teoretisk fag, er veldig abstrakt, og et typisk modningsfag. Som faglærer ligger ufordringen i å dele opp problemstillingene i passe porsjoner og lage disse porsjonene interessante og så konkrete som mulig. I dette faget kan det bli litt sånn ”hvem kom først av kyllingen og egget”. For å forstå problemene med det virkelig systemet, må man skjønne teorien, men for å se vitsen med teorien må man skjønne problemet i det virkelig systemet. Studenten kan derfor befinne seg i et slag ingenmannsland, der oppgaver løses uten å egentlig skjønne hvorfor. Om ikke studenten har jobbet med faget, er det vanskelig å få brikker til å falle på plass. Dette ser vi typisk når vi leser eksamensbesvarelser.
Dette er et fag som helt klart trenger litt modernisering, så pedagogisk bruk av LMS vil kunne løfte faget opp en del nivå og kanskje til og med få faget til å bli litt morsomt.
Teletrafikk, nåværende status:
Teletrafikkteori læremål:
Få en grunnleggende forståelse av terminologier, konsept, metoder og trafikkmodeller for å beskrive, anlaysere, måle og dimensjonere data og kommunikasjonssystemer.
Forelesninger:
Faget har et ”noe gammeldags” standard forelesnings opplegg 1-2 ganger i uken (3 timer totalt) med hyppig bruk av power point og tavle. Informasjon blir i hovedsak gitt på engelsk med mindre det bare er norske studenter tilstedet.
Øvinger:
Faget har 10 frivillige øvinger. Dessverre er det slik at når ting blir frivillig, så blir det liggende underst i bunken av ting som skal gjøres. Vi har forsøkt å holde tilbake løsningsforlaget, men med massivt press fra studentene, har vi måttet gi etter og lagt det ut til alle ( i høst la vi det ut etter litt over halvveis i semesteret). Vi har også satt av tid til øvinger med foreleser tilstedet slik at studenter skal kunne få svar på spørsmål mens de jobber. Her har det noen ganger vært et par studenter, men ofte ingen. Det virker som de gjerne heller tar seg litt ”fri” og forsyver problemet til siden, naturlig nok. Det er en absolutt myte å tro at fjerdeårstudenter kan ta ansvar for egen læring. Om man får valget å bare sitte som passiv tilhører i forelesning, og gløtte på løsningsforslaget på øvinger med en gang man står fast, så gjør man det. Hvorfor skal man ikke velge lettest vei til målet? I det virkelige arbeidslivet, så må man kunne motivere seg selv, men dette ”virkelige” arbeidslivet er lite sammenlignbart med student-tilværelsen.
Et annet problem som oppstår når man har frivillige oppgaver og frivillig oppmøte til forelesninger, er at det blir vanskelig/umulig å kartlegge hvordan studentene oppfatter faget. Er det for vanskelig? Er det for enkelt? Hvorfor stiller ikke studentene noen spørsmål? Etc.
Semesteroppgave
Dette er en større obligatorisk semesteroppgave som utføres i grupper på 2-3 studenter. Denne oppgaven bruker simulering av et nett for å gi studentene en liten mulighet til å se hvordan informasjon som sendes over nettet blir påvirket av metning i nettet.
Denne oppgaven må fullføres for å kunne gå opp til eksamen. Mitt intrykk er at studentene legger ned en del arbeid og lærer mye i denne oppgaven.
Bedømmelse:
Skriftlig eksamen med karakter samt obligatorisk semesteroppgave som må være fullført
LMS bruk i faget (kun administrativt):
Slik det er nå, brukes its-learning kun til å legge ut tidliger eksamensoppgaver, semesteroppgaver og å gi enkle beskjeder (email) til studentene. I tillegg har faget en hjemmeside som lister opp pensum, øvingsoppgaver og forelesningsnotater.
Pedagogisk bruk av LMS i teletrafikk teori:
Målsetning: Alle studenter som skal ta eksamen i teletrafikkteori har aktivt brukt forumet minst 10 ganger.
I høstens undervisningsopplegg, vil Læringsplattformen bli utvidet til også å inkludere pedagogisk bruk av LMS. Dette skal gjennomføres med diskusjonsforum og quiz med poengsanking. Siden jeg deler ansvaret for faget med en professor som er hovedansvarlig, er det urealistisk å gjennomføre for store endringer. Pensum vil være helt det samme som før. Det eneste jeg tenker å gjøre er å legge til diskusjonsforum og frivelige quiz i nåværed LMS som er it’s learning . Hjemmesiden vi bruker i tillegg skal fjernes og integreres med LMS, slik at bare it’s learning blir brukt.
Målsetningen jeg setter meg er ganske konkret , og innebærer bare at jeg må logføre aktiviteten på forumet for å se om jeg når målet (gjøres automatisk i LMS). Dersom målsetningen om aktiv bruk av forumet er nådd, er jeg ganske sikker på at det innebærer at studentene har jobbet mer aktivt med faget igjennom hele semesteret. Til sist vil nok dette også heve nivået på eksamensbesvarelsene (Da tenker jeg særlig på C, D og E kandidater. A og B kandidater klarer seg ofte bra uansett opplegg)
Siden dette faget har relativt få studenter tror jeg ikke det blir nødvendig å dele forumsdiskusjoner inn i mindre grupper (eventuelt ”skilpadder og kanin” grupper), men det er noe jeg fortløpende kan vurdere.
Forum er tenkt å inneholde ulike kategoriene:
Forum:
1) Presentasjoner: Dette skal fungere som en slags start til å bli aktiv bruker av forumet, med den hensikt og tidlig kunne fange opp de som ikke er med i det hele tatt og kanskje hvorfor.
2) Forelesningsmotivasjon: Etter hver forelesningstime blir det gitt en oppgave, motvisjonsvideo eller tekst som skal /kan besvares/diskuteres i forum. Dette skal fungere som motivsajon til neste forelesning , og også en slag konkret ”knagg” å henge informasjon på. Dette skal så være med på å konkretisere stoffet. Den påfølgende forelesningen vil bruke elementer fra denne diskusjonen. På denne måten vil studentene være med på å styre hvordan stoffet blir lagt fram på forelesning.
3) Øvingsoppgaver: Det vil bli gitt 10 øvingsoppgaver som er frivelige. Endringen blir nå at løsningsforslaget ikke blir lagt ut. Om studentene ønsker løsningen kan di få disse ved å lage egne diskjonstema. Disse diskjonstema blir ikke synlig for studenten med mindre han/hun har tilført diskusjonen noen spørsmå selv.
4) Semesteroppgaven: Semesteroppgaven vil ha ganske lik format som tidligere. Endringen blir at det vil være noen flere åpne spørsmål som kan besvares på ulike måter. Dette skal gi grunnlag for diskusjon slik at alle kan se hva de andre spør om og svarer.
5) Studentspørsål: Her kan studentene komponere egne spørsmål og tema. Hensikten her er å kunne gi studenten muligheten til å spørre om feks noe som ble gått igjennom på forelesning eller pensum generelt.
6) Tilbakemeldinger om fagets opplegg
Frivillige Quiz:
I tillegg til diskusjonsforum vil jeg også legge til Frivillig quiz. Her har jeg tenkt til å lage 2-3 quiz med flervalgspørsmål basert på stoff som er gått igjennom opp til det punktet quizen blir lagt ut. På denne måten kan studenten teste seg selv for å se hvordan han/hun ligger an, og jeg kan også få en pekepinn på hva det er studenter sliter med.
Poengsanking og kjøp av besvarelser
Spørsmålet jeg stiller meg så er, hvordan skal jeg kunne øke forum-aktivitieten?
Jeg kan fortelle studentene at de med 100% sikkerhet vil bedre forståelsen og dermed karakteren ved å delta aktivt i forum, men tror dessverre ikke studentene vil føle samme engasjement som meg.
Noe må gjøres for å ”tvinge” fram aktivitet. Det er en svært komplisert prosess å gi karakterer basert på aktiviteten (for å kunne endre karaktergrunnlag/bedømmelse må man igjennom en litt lengre behandling og søke- prosess som vil ta minst 1 år), så jeg utelukker denne muligheten. I stedet har jeg tenkt å benytt meg av poengsanking.
For diskusjoner i forumet, kan studentene samle poeng. Det vil bli gitt poeng ved å være aktiv deltaker å komme med nyttige inspill enten i form av gode spørsmål eller svar. For å holde studentene fokusert og oppdatert, vil noen av diskusjonene ha en tidsfrist, der det ikke vil være mulig å samle poeng etter tidsfristen . På quizene, vil man kunne sanke poeng avhengiv av hvor bra man gjør det.
Jeg kommer til å prøve å lage oppgavene så lite tidkrevende som mulig slik at det å være aktiv på forum ikke skal bli sett på som en kjempestor arbeidsbelastning. Det er et poeng at det skal føles positivt og inspirerende å være med på disse forumene, og ikke noe som er tredd nedover hodene. Gode spørsmål vil bli belønnet med like mye som gode svar, så det trenger ikke bare være de beste studentene som sanker poeng. Her vil jeg belønne det å være aktiv.
Så hva skal så disse poengene være godt for? Jo, ved hjelp av disse, kan studentene kjøpe seg tidligere eksamener med løsningsforslag (eventuelt løsningsforslag til øvingsoppgaver). Uten poeng, ingen tidlgere eksamener . Hvert løsningsforslag vil ”koste” et antall poeng. Når studenten kjøper et løsningsforslag vil poengene han/hun har, reduseres med tilsvarende poeng.
Selvsagt vil det være mulighet til å ”jukse” ved at man får en kopi av en kompis i faget, men slik er det bare. Til syvende og sist, vil man uansett ikke kunne jukse seg til en karakter ved den skriftlige prøven til slutt.
Studenter kan også være smart ved kollektivt å gå sammen om å samle tidligere eksamenere. Jeg ser ikke på dette som noe negativt, da det fremmer samarbeid og er en logisk måte å jobbe på i ”det virkelig liv”.
Noen ganger kan det være studenter som ønsker å være anonyme, feks. fordi de føler at spørsmålet de stiller er dumt . Det kan til og med være noen som bare vil være anonyme. Da blir det kanskje vankelig for disse å samle poeng? Om dette blir et problem, eller ikke, gjenstår å se. Uansett, om anonymer innlegg er gode, så vil de skap engasjement og være til nytte for alle. Anonym eller ikke, når studentene aktivt deltar i formumet, så er målet mitt nådd. Og dessuten, så kan denne/disse studentene samle poeng ved å gjøre det bra på quizzene.
Det er ikke et krav at studentene trenger å være aktivt med i alle de 6 forumene jeg har listet opp. Her må hver enkelt se hva som fenger. Ved å holde meg selv oppdatert og akitv på alle punktene i forumet regner jeg med at jeg kan finne hvilke forum som skaper mest interesse. Jeg kan også fange opp lite eller inaktive brukere . Disse studentene, kan jeg prøve å kontakte for å kartlegge grunner til hvorfor de ikke ønsker å delta, for så og se på andre alternativ.
Diskusjonsforumene og quiz med poengsanking er et lite og veldig realistisk gjennomførbart grep på opplegget i Teletraffteori. Slik som jeg ser det vil det i værste fall ikke ha noen invirkning på læring, altså være bortkastet arbeid for meg. Men med aktivitet fra studentene, vil dette være med på å øke alle prinsippene i MAKEVIS (Motviasjon, Atkivisering, Konkretisering, Variasjon, Individualisering og Samarbeid).
Kom gjerne med kommentarer!
Introduksjon:
Jeg tenker å ta utgangspunkt i faget teletrafikkteori ved institutt for telematikk som tilbys hver høst og gir 7.5 vektall. Dette er et naturlig valg, da jeg kjenner faget ut og inn, har fulgt faget selv og vært assistent, og har hatt delt ansvar for undervisningen i dette faget de siste 4 høstsemestre.
Faget er ikke særlig populært, og har som regel bare 10-15 studenter. Teletrafikkteori er i aller høyeste grad et teoretisk fag, er veldig abstrakt, og et typisk modningsfag. Som faglærer ligger ufordringen i å dele opp problemstillingene i passe porsjoner og lage disse porsjonene interessante og så konkrete som mulig. I dette faget kan det bli litt sånn ”hvem kom først av kyllingen og egget”. For å forstå problemene med det virkelig systemet, må man skjønne teorien, men for å se vitsen med teorien må man skjønne problemet i det virkelig systemet. Studenten kan derfor befinne seg i et slag ingenmannsland, der oppgaver løses uten å egentlig skjønne hvorfor. Om ikke studenten har jobbet med faget, er det vanskelig å få brikker til å falle på plass. Dette ser vi typisk når vi leser eksamensbesvarelser.
Dette er et fag som helt klart trenger litt modernisering, så pedagogisk bruk av LMS vil kunne løfte faget opp en del nivå og kanskje til og med få faget til å bli litt morsomt.
Teletrafikk, nåværende status:
Teletrafikkteori læremål:
Få en grunnleggende forståelse av terminologier, konsept, metoder og trafikkmodeller for å beskrive, anlaysere, måle og dimensjonere data og kommunikasjonssystemer.
Forelesninger:
Faget har et ”noe gammeldags” standard forelesnings opplegg 1-2 ganger i uken (3 timer totalt) med hyppig bruk av power point og tavle. Informasjon blir i hovedsak gitt på engelsk med mindre det bare er norske studenter tilstedet.
Øvinger:
Faget har 10 frivillige øvinger. Dessverre er det slik at når ting blir frivillig, så blir det liggende underst i bunken av ting som skal gjøres. Vi har forsøkt å holde tilbake løsningsforlaget, men med massivt press fra studentene, har vi måttet gi etter og lagt det ut til alle ( i høst la vi det ut etter litt over halvveis i semesteret). Vi har også satt av tid til øvinger med foreleser tilstedet slik at studenter skal kunne få svar på spørsmål mens de jobber. Her har det noen ganger vært et par studenter, men ofte ingen. Det virker som de gjerne heller tar seg litt ”fri” og forsyver problemet til siden, naturlig nok. Det er en absolutt myte å tro at fjerdeårstudenter kan ta ansvar for egen læring. Om man får valget å bare sitte som passiv tilhører i forelesning, og gløtte på løsningsforslaget på øvinger med en gang man står fast, så gjør man det. Hvorfor skal man ikke velge lettest vei til målet? I det virkelige arbeidslivet, så må man kunne motivere seg selv, men dette ”virkelige” arbeidslivet er lite sammenlignbart med student-tilværelsen.
Et annet problem som oppstår når man har frivillige oppgaver og frivillig oppmøte til forelesninger, er at det blir vanskelig/umulig å kartlegge hvordan studentene oppfatter faget. Er det for vanskelig? Er det for enkelt? Hvorfor stiller ikke studentene noen spørsmål? Etc.
Semesteroppgave
Dette er en større obligatorisk semesteroppgave som utføres i grupper på 2-3 studenter. Denne oppgaven bruker simulering av et nett for å gi studentene en liten mulighet til å se hvordan informasjon som sendes over nettet blir påvirket av metning i nettet.
Denne oppgaven må fullføres for å kunne gå opp til eksamen. Mitt intrykk er at studentene legger ned en del arbeid og lærer mye i denne oppgaven.
Bedømmelse:
Skriftlig eksamen med karakter samt obligatorisk semesteroppgave som må være fullført
LMS bruk i faget (kun administrativt):
Slik det er nå, brukes its-learning kun til å legge ut tidliger eksamensoppgaver, semesteroppgaver og å gi enkle beskjeder (email) til studentene. I tillegg har faget en hjemmeside som lister opp pensum, øvingsoppgaver og forelesningsnotater.
Pedagogisk bruk av LMS i teletrafikk teori:
Målsetning: Alle studenter som skal ta eksamen i teletrafikkteori har aktivt brukt forumet minst 10 ganger.
I høstens undervisningsopplegg, vil Læringsplattformen bli utvidet til også å inkludere pedagogisk bruk av LMS. Dette skal gjennomføres med diskusjonsforum og quiz med poengsanking. Siden jeg deler ansvaret for faget med en professor som er hovedansvarlig, er det urealistisk å gjennomføre for store endringer. Pensum vil være helt det samme som før. Det eneste jeg tenker å gjøre er å legge til diskusjonsforum og frivelige quiz i nåværed LMS som er it’s learning . Hjemmesiden vi bruker i tillegg skal fjernes og integreres med LMS, slik at bare it’s learning blir brukt.
Målsetningen jeg setter meg er ganske konkret , og innebærer bare at jeg må logføre aktiviteten på forumet for å se om jeg når målet (gjøres automatisk i LMS). Dersom målsetningen om aktiv bruk av forumet er nådd, er jeg ganske sikker på at det innebærer at studentene har jobbet mer aktivt med faget igjennom hele semesteret. Til sist vil nok dette også heve nivået på eksamensbesvarelsene (Da tenker jeg særlig på C, D og E kandidater. A og B kandidater klarer seg ofte bra uansett opplegg)
Siden dette faget har relativt få studenter tror jeg ikke det blir nødvendig å dele forumsdiskusjoner inn i mindre grupper (eventuelt ”skilpadder og kanin” grupper), men det er noe jeg fortløpende kan vurdere.
Forum er tenkt å inneholde ulike kategoriene:
Forum:
1) Presentasjoner: Dette skal fungere som en slags start til å bli aktiv bruker av forumet, med den hensikt og tidlig kunne fange opp de som ikke er med i det hele tatt og kanskje hvorfor.
2) Forelesningsmotivasjon: Etter hver forelesningstime blir det gitt en oppgave, motvisjonsvideo eller tekst som skal /kan besvares/diskuteres i forum. Dette skal fungere som motivsajon til neste forelesning , og også en slag konkret ”knagg” å henge informasjon på. Dette skal så være med på å konkretisere stoffet. Den påfølgende forelesningen vil bruke elementer fra denne diskusjonen. På denne måten vil studentene være med på å styre hvordan stoffet blir lagt fram på forelesning.
3) Øvingsoppgaver: Det vil bli gitt 10 øvingsoppgaver som er frivelige. Endringen blir nå at løsningsforslaget ikke blir lagt ut. Om studentene ønsker løsningen kan di få disse ved å lage egne diskjonstema. Disse diskjonstema blir ikke synlig for studenten med mindre han/hun har tilført diskusjonen noen spørsmå selv.
4) Semesteroppgaven: Semesteroppgaven vil ha ganske lik format som tidligere. Endringen blir at det vil være noen flere åpne spørsmål som kan besvares på ulike måter. Dette skal gi grunnlag for diskusjon slik at alle kan se hva de andre spør om og svarer.
5) Studentspørsål: Her kan studentene komponere egne spørsmål og tema. Hensikten her er å kunne gi studenten muligheten til å spørre om feks noe som ble gått igjennom på forelesning eller pensum generelt.
6) Tilbakemeldinger om fagets opplegg
Frivillige Quiz:
I tillegg til diskusjonsforum vil jeg også legge til Frivillig quiz. Her har jeg tenkt til å lage 2-3 quiz med flervalgspørsmål basert på stoff som er gått igjennom opp til det punktet quizen blir lagt ut. På denne måten kan studenten teste seg selv for å se hvordan han/hun ligger an, og jeg kan også få en pekepinn på hva det er studenter sliter med.
Poengsanking og kjøp av besvarelser
Spørsmålet jeg stiller meg så er, hvordan skal jeg kunne øke forum-aktivitieten?
Jeg kan fortelle studentene at de med 100% sikkerhet vil bedre forståelsen og dermed karakteren ved å delta aktivt i forum, men tror dessverre ikke studentene vil føle samme engasjement som meg.
Noe må gjøres for å ”tvinge” fram aktivitet. Det er en svært komplisert prosess å gi karakterer basert på aktiviteten (for å kunne endre karaktergrunnlag/bedømmelse må man igjennom en litt lengre behandling og søke- prosess som vil ta minst 1 år), så jeg utelukker denne muligheten. I stedet har jeg tenkt å benytt meg av poengsanking.
For diskusjoner i forumet, kan studentene samle poeng. Det vil bli gitt poeng ved å være aktiv deltaker å komme med nyttige inspill enten i form av gode spørsmål eller svar. For å holde studentene fokusert og oppdatert, vil noen av diskusjonene ha en tidsfrist, der det ikke vil være mulig å samle poeng etter tidsfristen . På quizene, vil man kunne sanke poeng avhengiv av hvor bra man gjør det.
Jeg kommer til å prøve å lage oppgavene så lite tidkrevende som mulig slik at det å være aktiv på forum ikke skal bli sett på som en kjempestor arbeidsbelastning. Det er et poeng at det skal føles positivt og inspirerende å være med på disse forumene, og ikke noe som er tredd nedover hodene. Gode spørsmål vil bli belønnet med like mye som gode svar, så det trenger ikke bare være de beste studentene som sanker poeng. Her vil jeg belønne det å være aktiv.
Så hva skal så disse poengene være godt for? Jo, ved hjelp av disse, kan studentene kjøpe seg tidligere eksamener med løsningsforslag (eventuelt løsningsforslag til øvingsoppgaver). Uten poeng, ingen tidlgere eksamener . Hvert løsningsforslag vil ”koste” et antall poeng. Når studenten kjøper et løsningsforslag vil poengene han/hun har, reduseres med tilsvarende poeng.
Selvsagt vil det være mulighet til å ”jukse” ved at man får en kopi av en kompis i faget, men slik er det bare. Til syvende og sist, vil man uansett ikke kunne jukse seg til en karakter ved den skriftlige prøven til slutt.
Studenter kan også være smart ved kollektivt å gå sammen om å samle tidligere eksamenere. Jeg ser ikke på dette som noe negativt, da det fremmer samarbeid og er en logisk måte å jobbe på i ”det virkelig liv”.
Noen ganger kan det være studenter som ønsker å være anonyme, feks. fordi de føler at spørsmålet de stiller er dumt . Det kan til og med være noen som bare vil være anonyme. Da blir det kanskje vankelig for disse å samle poeng? Om dette blir et problem, eller ikke, gjenstår å se. Uansett, om anonymer innlegg er gode, så vil de skap engasjement og være til nytte for alle. Anonym eller ikke, når studentene aktivt deltar i formumet, så er målet mitt nådd. Og dessuten, så kan denne/disse studentene samle poeng ved å gjøre det bra på quizzene.
Det er ikke et krav at studentene trenger å være aktivt med i alle de 6 forumene jeg har listet opp. Her må hver enkelt se hva som fenger. Ved å holde meg selv oppdatert og akitv på alle punktene i forumet regner jeg med at jeg kan finne hvilke forum som skaper mest interesse. Jeg kan også fange opp lite eller inaktive brukere . Disse studentene, kan jeg prøve å kontakte for å kartlegge grunner til hvorfor de ikke ønsker å delta, for så og se på andre alternativ.
Diskusjonsforumene og quiz med poengsanking er et lite og veldig realistisk gjennomførbart grep på opplegget i Teletraffteori. Slik som jeg ser det vil det i værste fall ikke ha noen invirkning på læring, altså være bortkastet arbeid for meg. Men med aktivitet fra studentene, vil dette være med på å øke alle prinsippene i MAKEVIS (Motviasjon, Atkivisering, Konkretisering, Variasjon, Individualisering og Samarbeid).
Kom gjerne med kommentarer!
tirsdag 15. februar 2011
Moodle og multimedia på låven
Hei
Tror egentlig ikke det spiller så stor rolle hvordan LMS man bruker, men så har det seg slik at jeg har fått en sjefsrolle i det å avgjøre hvilken LMS vi skal bruke. Som jeg ser det, står det mellom it's learning som vi allerede bruker (men utorlig lite), eller Moodle.
I dag var jeg på låven på Dragvoll. Siden jeg sitter på Gløshaugen, fikk jeg for første gang også prøve å ta bussen dit og det var stilig. Vel framme snakket jeg en god stund med en hyggelig kar som heter Anders Sanne. Han har mye erfaring med matematikk og LMS og fjernundervising. Grunnen til at jeg ville snakke med han, er at han bruker Moodle som plattform og ville gjerne se litt hvordan det var. Jeg må innrømme at jeg ble litt solgt etter å ha sett litt på bruken og utseende i forhold til "its-learning". Jeg fikk feks se et skrekk-eksemplar av it's learning, et veldig rotete oppsett for studenter som var vanskelig å navigere seg fram i. Med Moodle er det kanskje litt lettere å få til et ryddig oppsett?
Fordeler med Moodle:
1) Studenten bruker sin egen email adresse. Denne trenger ikke å være tilknyttet NTNU
2) Lettere å få til et ryddig oppsett tilpasset ulike type stiler hos fagansvarlige (?)
3) Kjenner Latex noe som gjør det 100% enklere å skrive formler
4) Wiki
5) Gratis, åpent, stabilit og velfungerende
6) Mange mange fornøyde brukere på verdensbasis (195 land, 30.000 ulike steder over 300.000 brukere)
Det fine er at jeg har fått en test-konto som jeg kan kladde med og prøve meg fram. Og så får jeg jo sett hvordan it's learning er i kurset her.
Etter å ha snakket med Anders, oppdaget jeg (vel Anders fortalet meg det jo da ) at det bare er å gå to kontordører så treffer du Alex Strømme. Kult, så fikk jeg to fluer i samme smekk,
Alex Strømme er veldig dyktig på det å bruke multi-media i undervisningen. Om dere søker på youtube "alexstromme", så kan dere finne flere filmsnutter laget av Alex. Dette video-eksempelet viser hvordan "podcast" (et lite opptak av en mini-forelesning som kan sendes til studenter på mobil/pc og spilles av når det passer) kan brukes som en appertizer.
Tror egentlig ikke det spiller så stor rolle hvordan LMS man bruker, men så har det seg slik at jeg har fått en sjefsrolle i det å avgjøre hvilken LMS vi skal bruke. Som jeg ser det, står det mellom it's learning som vi allerede bruker (men utorlig lite), eller Moodle.
I dag var jeg på låven på Dragvoll. Siden jeg sitter på Gløshaugen, fikk jeg for første gang også prøve å ta bussen dit og det var stilig. Vel framme snakket jeg en god stund med en hyggelig kar som heter Anders Sanne. Han har mye erfaring med matematikk og LMS og fjernundervising. Grunnen til at jeg ville snakke med han, er at han bruker Moodle som plattform og ville gjerne se litt hvordan det var. Jeg må innrømme at jeg ble litt solgt etter å ha sett litt på bruken og utseende i forhold til "its-learning". Jeg fikk feks se et skrekk-eksemplar av it's learning, et veldig rotete oppsett for studenter som var vanskelig å navigere seg fram i. Med Moodle er det kanskje litt lettere å få til et ryddig oppsett?
Fordeler med Moodle:
1) Studenten bruker sin egen email adresse. Denne trenger ikke å være tilknyttet NTNU
2) Lettere å få til et ryddig oppsett tilpasset ulike type stiler hos fagansvarlige (?)
3) Kjenner Latex noe som gjør det 100% enklere å skrive formler
4) Wiki
5) Gratis, åpent, stabilit og velfungerende
6) Mange mange fornøyde brukere på verdensbasis (195 land, 30.000 ulike steder over 300.000 brukere)
Det fine er at jeg har fått en test-konto som jeg kan kladde med og prøve meg fram. Og så får jeg jo sett hvordan it's learning er i kurset her.
Etter å ha snakket med Anders, oppdaget jeg (vel Anders fortalet meg det jo da ) at det bare er å gå to kontordører så treffer du Alex Strømme. Kult, så fikk jeg to fluer i samme smekk,
Alex Strømme er veldig dyktig på det å bruke multi-media i undervisningen. Om dere søker på youtube "alexstromme", så kan dere finne flere filmsnutter laget av Alex. Dette video-eksempelet viser hvordan "podcast" (et lite opptak av en mini-forelesning som kan sendes til studenter på mobil/pc og spilles av når det passer) kan brukes som en appertizer.
fredag 11. februar 2011
Online spill
Nå har jeg aldri vært særlig tilhenger av on-line spill, men synes fenomenet er utrolig interessant. Vel, jeg har aldri prøvd. Har jo spilt litt data-spill i oppveksten og sett på mine barn's DS spill. Der er det helt klart de spillene som er av "ikke-eventyr" spill som jeg finner interessante. Feks Mario Superbros sine mini spill. Men de mangler jo en del av chattfields 7 rewards. Her er det utrolig forutsigbart og skulle da klassifiseres som kjedelig....
Spill som krever at man skal bygge opp rewards etc og bevege seg inn i det ukjente, møte nye "personer/figurer" og "steder" er for meg helt uinteressante. Men, så har jeg ikke hatt verdens største innsats når det gjelder å prøve ut slike spill heller. Det kan jo tenkes at jeg ville like det om jeg prøvde litt mer.
Uansett, interessant. Elementer å tenke på men å realisere alt i praksis er nok ikke like enkelt.
Poengene er:
1) Gradvis progresjon: bygge opp en ferdigheter slik at man kan måle progresjon på denne måten
2) Variasjon: Forskjellige type oppgaver for å oppnå belønning
3) Belønne arbeidsinnsats
4)Øyeblikkelig tilbakemelding
5)Et element av usikkerhet.
6)Kartlegge "oppmerksomhetsvindu": Når er hver enkelt mest oppmerksom, og gi belønning i dette vinduet
7)Andre mennesker. Opplevelse av at man ikke er alene men sammen med flere
MAKVIS kan på mange måter plasseres under poengene over:
Motivasjon, Aktivisering, Konkretisering, variasjon, Individualisering, samarbeid .
Å ta i bruk et element av usikkerhet er kanskje ikke så dumt?
Dette skaper motivasjon.
Hvordan motiveres til e-læring
Hei.
Dette er en blogg som ble opprettet som del av en øvingsoppgave i faget IKT og læring ved HIST. Jeg følger dette morsomme faget nå i vår, for å opparbeide meg så mye ekspertise som mulig for å kunne utvikle nettbasert master ved institutt for Telematikk.
Det tekniske utstyret vi har tilgjengelig i form av multimedia og LMS er mer enn bra nok. Utfordringen ligger nok heller i HVORDAN vi skal bruke det utstyre vi har.
Hvordan gjøre abstrakte ingeniør fag meningsfulle og interessante?
Denne bloggen skal jeg bruke til å samle inn alt jeg høster av erfaring, og jeg tenker nok at det meste jeg lærer vil være supernyttig både til bruk i fjernundervisning og vanlig undervisning.
Navnet MMMotivasjon oppsto ikke fordi jeg trykket m knappen litt for mange ganger, men står for Meningsfull, Minnerik Motivasjon
Dette er en blogg som ble opprettet som del av en øvingsoppgave i faget IKT og læring ved HIST. Jeg følger dette morsomme faget nå i vår, for å opparbeide meg så mye ekspertise som mulig for å kunne utvikle nettbasert master ved institutt for Telematikk.
Det tekniske utstyret vi har tilgjengelig i form av multimedia og LMS er mer enn bra nok. Utfordringen ligger nok heller i HVORDAN vi skal bruke det utstyre vi har.
Hvordan gjøre abstrakte ingeniør fag meningsfulle og interessante?
Denne bloggen skal jeg bruke til å samle inn alt jeg høster av erfaring, og jeg tenker nok at det meste jeg lærer vil være supernyttig både til bruk i fjernundervisning og vanlig undervisning.
Navnet MMMotivasjon oppsto ikke fordi jeg trykket m knappen litt for mange ganger, men står for Meningsfull, Minnerik Motivasjon
Abonner på:
Innlegg (Atom)